论辩的结果并不重要，重要的是在论辩这种形式的实践活动中，队员们从现实情境出发，融进自己的理解，在相互论辩中培养和发展责任道德判断能力。而辅导员只是一个旁观者，倾听者，可以时不时地插上一句，或根据他们论辩的内容提出一些问题，引导他们找到问题的根源，从而自己解决问题。
3.“调查评价”法。在现代信息社会里，辅导员教给队员的不仅仅是知识，更重要的是教会队员如何获取信息、处理信息的能力。通过“调查评价”法，对学校、家庭和社区等教育资源进行开发和整合，使队员们在丰富的学习实践活动中开动各种感官，不仅能深入认知，扩大视野，更能整体提高责任意识和责任能力。
该方法引导队员就自己感兴趣的问题、现实生活中发生的重大事件以及人们共同关注的社会热点项目进行调查研究，并针对性地选择适宜的调查人群，从调查中获得人们对问题的观点、评价和意见，接着对调查的结果进行数据统计分析，通过论证，得出结论。在此基础上，队员对这些问题提出自己的看法，从而提高搜集信息、处理信息和认识问题的能力。
应注意的是，调查内容要靠辅导员和队员共同开发。这就需要辅导员注意引导队员观察身边发生的各种事情，关注社会的热点问题，积极发掘有利于队员塑造责任感的教育资源。其次，在该方法的运用过程中，辅导员要在调查问题的选择、调查问卷的设计、调查方法的制定、调查结果的整理等方面给予队员切实的指导，促进队员多种能力的发展。
4.“研究发展”法。“研究发展”法重在课题研究后的反馈，通过反馈让队员能更好地具备责任意识，明确责任行为。
首先，辅导员引导队员以小组为单位将某一感兴趣的责任问题作为研究的课题，然后围绕课题分工协作：搜集信息、整理信息，撰写研究论文、交流研究结果、评价研究过程，并把队员的资源开发学习引向深入，促使队员进一步发展，最后撰写出论文并进行探讨交流以分享、优化成果，如果有可能，还可以再做更为细化的进一步研究。
通过“研究发展”法的运用，队员之间既自主又合作，既主动又互动，满足了他们探索研究、亲身体验、解决实际问题的需要。特别是通过论文的撰写，对队员获得社会的责任心和使命感具有很大的促进作用。
（三）研究构建责任感道德品质的发展平台
责任感培养要遵循队员心理发展规律，由对责任感的认知，产生责任感的情感，进而形成责任感的行为。在具体实施过程中我们构建了“需要—塑造—反思”责任感品质培养平台。包括：
1.需要：在发展中调节队员的动机。
（1）说服教育。这是一种通过摆事实、讲道理，进行正面教育调动队员内在的积极性，从而引导队员不断获得进步的方法。这种方法主要用在晨会课、班队活动、国旗下讲话和课余时间。为使队员对责任感有较深的认识，我们要求教师对每个活动确定相应的责任感培养内容，同时要求有重点、有计划，不要面面俱到，过于琐碎。
（2）学科渗透。课堂教育具有“滴水穿石”的作用，不应仅仅给队员讲大道理。在每一堂课中抓队员学习习惯的培养，时刻让队员清楚“作为一名队员，有责任培养自己良好的学习品质，从小养成良好的学习习惯”。培养学习做事的认真态度，教育队员面对知识不要单从兴趣出发，要磨炼自己学习的意志。
2.塑造：在培养中不断积累与迁移。队员的责任情感初步形成后，常常是容易反复的。一个教育目标要达到目的，设计队员实践活动是至关重要的。首先，学校要创设条件让队员以组的方式多参加校内外的实践活动。其次老师组织的时候要多方面地考虑队员的层次和结构，分配不同的任务，让队员觉得通过努力可以达到目的，从而增强信心，增强责任感。再者，让队员在此过程中感受到自身的价值，感受到自己应有的地位和不可缺少的角色，从而更增强责任感。再次，应反复督促引导，从良好的学习习惯入手来培养责任感。在活动中，辅导员应引导队员全身心地投入，逐渐使队员养成自觉、主动、认真的习惯，责任感也在其中逐渐地形成。
3.反思：在评价中深化队员的认识。我们采用的评价方式是在全班同学面前进行自我评价。一方面，队员对自己已有的成绩、对待学习的态度，进行客观评价；另一方面，在一个队员自我评价的同时，其他队员进行互评互比，从中明白自己对待学习的动机、行为哪些是消极不可取的，哪些是积极可取的。我们对自评的要求是：看成绩、找差距、说原因、谈打算。不但对学科成绩进行自评，同时鼓励队员对自己所经历的小事进行自评，逐步促进队员对自己言行负责的精神，并且迁移到对他人、对集体、对国家以至自然环境。这是一种十分有力的队员自我教育力量。
（三）研究培养责任感品质的熏陶机制
优美的教育环境，具有教育意义和美感的事物，都会在无形中对队员的行为和习惯的养成产生潜移默化的影响。校园是队员们每天生活时间最长的地方，良好校园环境的教育因素将在队员人格品质上打上深刻的烙印并伴随终身，因此校园环境的育人作用不容忽视。苏霍姆林斯基曾经强调，要让学校的每一面墙壁都会说话。实质是要求学校注重建设良好的育人环境和氛围。我校为使“责任感培养”取得实效，不搞一时一事的突击训练，不安排大块课时、大容量的强行灌输，而是脚踏实地、一以贯之地建设以责任感培养为核心的校园特色文化。
1.树立师生典范，形成宣传氛围。榜样的力量是无穷的，它能够对小队员产生巨大的激励作用。我们将敬业爱生的教师作为队员的表率。评出“责任小星星”，张榜公布，并配以手抄报介绍，还组织宣传“责任小星星”事迹的演讲会、故事会，号召学习他们，赶超他们。由于榜样就在身边，就是自己的教师、同学，队员觉得亲切，可学。在这一过程中，我们十分重视充分利用一切宣传阵地，如国旗下讲话、晨会课、红领巾广播、黑板报、宣传栏等，使形成一种浓烈的责任感培养宣传氛围，让队员在这样的氛围中时时感受到增强责任感的意义，从而树立责任感的目标。
2.优化校园环境，重视文化陶冶。为配合责任感教育的开展，我们十分重视营造良好的文化氛围。首先，有意识地向队员推荐德育小故事丛书。每学期都分年级列出一个必读书目及选读书目，让队员的课外生活更加充实，提高文化品位，并从课外阅读中明白道理。其次，增加学校的人文色彩。校门口矗立着校训牌；在教学楼走廊的墙上画了队员们自己创作的儿童画，并定期粉刷重画；校园西侧的墙上写着“创新、健美、发展、特长”八个绿色大字；学校教学楼的通道上悬挂着名人名言；学校的草坪上制作了富有特色的宣传语。最后，重视借助于寓情于物、寓教于景的物质文化环境，以实现激发情感的目的。
六、研究成效
（一）增强了队员的责任感道德品质
通过三年的实验研究，在辅导员的引导下，队员对自我的认识水平不断提高，对自身所表现的缺点和不良习惯有所警觉，队员在自我设计实践活动时，能更全面地认识自己，调适自我，适时针对自身的问题，自己跟自己进行心灵对话，让心中的“我”去说服现实中的我，在实际锻炼中培养良好的行为习惯，培养自我责任心。尤其是队员的集体观念逐渐增强，能积极主动地参加集体活动，关心集体的荣誉，愿为集体做事。
（二）构建了开放式学习环境
我校接纳校外许多有识之士加入到学校的课程建设中来，使孩子们受到多方位、立体式的教育。学校在校外建立各类活动基地22个，共组织科技文体活动、夏令营、寒暑假旅游考察、节假日调查访问等校外活动60余次，各年段、中队队员自己组织的活动不计其数。
对辅导员来说，他们由纯粹专职走向专兼结合，将视角从狭窄的校园转向社区、社会，熟悉学校周围的机构和设施，扮演将校外教育资源引入学校的角色。同时学校聘请社会各界人士、队员家长等组成校外辅导员队伍，加强了辅导力量，为教育活动的开展提供了后备保障。对队员来说，他们在辅导员的指导下，走出教室，参与社区宣传与服务以及社区考察、调查、访问、参观等体验性社会活动，把探究与体验结合起来，把接受型的学习生活与奉献型的、有责任心的生活结合起来，扩展了他们学习和成长的教育资源。
（三）提升了辅导员的资源意识
作为一个全新的课题，责任感道德品质研究要求每一个参与的辅导员实现由教育理念向教育信念的转变，而关键因素在于提高辅导员对专业发展反思的意识与能力。随着课题的推进，学校积极主动联系省教科院、宁波教科所等有关院校，通过交互式讨论和参与式培训，鼓励辅导员与专业研究人员或其他合作者进行交流，不断加深对少先队教育活动资源开发的理解。
在课题实施中，辅导员不断提炼、归纳、评价、反思，从而提高了自身的工作和科研的能力。辅导员们认为，虽然增加了一些工作负担，但工作很有意义，可促使自己去思考一些问题，一个阶段以后，回头看看，就能发现自己的进步和提高。
【参考文献】
[1]叶澜.教育研究方法论初探.上海：上海教育出版社，2001.
[2]周宗奎.现代儿童发展心理学.合肥：安徽人民出版社，1999.
[3]董治君.新时期德育途径与方法研究.北京：中央编译出版社，2001.
[4]叶澜.新基础教育探索性研究报告集.上海：三联书店，1999.
注：此文获2005-2006年度浙江省少先队工作学会论文评比二等奖（责任编辑：杨坚康）
