）第一节 学围棋能使孩子聪明吗
人生如棋。
——卡斯帕罗夫
2001年中国教育部和国家体育总局联合发出通知，要求在学校开展“围棋、国际象棋、象棋”的三棋活动，认为这“有利于青少年学生个性的塑造和美德的培养，有利于学生独立解决问题的思维能力、操作能力，有利于提高学生的文化素养”。《围棋报》在报道这条新闻时发表了社论，认为不少家长和围棋教育者过早将孩子送上职业化道路，与围棋教育的宗旨相违背。在全国数百万计的学习围棋的棋童中，真正能脱颖而出的毕竟是凤毛麟角。那么一个很自然的问题是，作为教育投资，学习围棋究竟会有什么回报？教育部和国家体育总局的通知里提到了思维能力和操作能力，显然暗示了围棋在提高我们一般能力上的作用，具有“素质教育”的意味。我在给学棋的小孩家长作的调查中，发现许多家长都把开发“智力”作为让孩子下围棋的首选理由。
显然，除了成为职业棋手，围棋能否让孩子变得更加聪明，是许多家长关心的问题。回答这个问题，首先要回答的问题围棋是什么游戏，围棋需要什么“智力”。然后才是为什么下围棋能够使小孩在棋之外的现实生活中变得“聪明”。
一、围棋的“仿真性”
围棋与现实世界有很多相似处，比如围棋是对地缘政治的绝好解说;地缘政治对于围棋已经不是一个隐喻，而是现实。棋手在处理棋盘上的问题，与政治家处理领土问题和边界纠纷，并没有什么不同。虽然政治实体的行为受社会契约和法律（如国际法）约束，但这不排除他们通过法律之外途径解决，如俄罗斯最近声称对北极海域拥有主权。事实上，政治从来就是实力和利益的平衡和角逐。围棋与现实世界的同构，在更一般的意义上，是一个关于如何在复杂多变的局面中，在充满不确定性中进行理性决策的问题。这些复杂局面可以与学业有关，如写作文，做实验，也可以无关，如计划一次自助游，进行一次市场布局调查。所谓“人生如棋”，指的就是生活决策就像在下棋，每一着都要想清楚了落子。围棋与现实世界的同构关系，一方面决定了人们用于现实世界的智力，同样需要用于解决围棋的问题，另一方面决定了人们在下围棋中发展的智力，也具有向现实世界推而广之（迁移）的可能。
智力的定义和本质
什么是智力或智能？我们可以从最基本的要求来定义。假设有两套交通灯系统。一套只能机械地按设置的时间转换红绿灯，另一套却能根据交通流量随时调节信号灯的时间。前一套是非智能的装置，后一套则是智能型装置。区别在于，后者能够根据具体的情形对自己的行为做出及时调整和有效的反应。我们的行为中有许多常规程序，就像机械的交通灯，还有些则需要根据情形进行行为的调整。如果我们再设想，有一套尖端的智能信号灯系统，它不仅可以安装根据车流的密度（单位时间的流量）调整放行时间的高级程序，而且它有学习能力，使自己具备应付更为复杂的局面的能力（如辨识车流的速度、间距，等等），那么，它就能够自己给自己“编程”，真正做到“随机应变”，这样的具有高级学习能力、控制能力的人工智能，我们现在还没有。这样，我们可以给智力下一个简单的定义：
智力是适应环境、改造环境的学习、推论、解决问题的能力。
我们所谈的智力，大都是指生物性智能，即生命体所显现的高级行为，尤其是人具有的智能。动物有没有智能？我们从大量的动物认知活动和特征的研究，得出的结论是，动物是有智能的，它们能做出相当复杂的行为，甚至相当精密的计划性，有时人也无法企及。但是，有争议的是，这种智能是否与人类的智能相似。比如，你看到一个小毛毛虫，一碰它，它就躺在地上一动不动，装死。这是一种本能的求生行为和策略。但是按照上面的智力定义，很难认为这是“智力”表现。再比如，掠杀性动物都能判断哪个目标更容易得手，并作出相应的决定，这是否是动物的智能表现呢？这里，包含“猎手”对猎物的判断，对自己和对方位置、地形的判断，对出击时机的把握，这些行为是不可能在基因中决定的，而要通过学习和问题解决发展的策略行为，因此更符合上述的智力定义。
但是，动物的智能是有限的，主要在于如下几方面：第一，动物智能活动局限在它的生物规定范围内（如它的特定生存环境）起作用。第二，动物的符号思维的能力，即形成语言和意象的意符能力极其有限(如黑猩猩）。这使它们的智能只能是停留在感知层面，无法渗透到事物的本质和深层结构,即无法用概念抽象和概念体系来把握对象。第三，动物制造工具的能力相当有限。第四，由于没有符号能力，动物无法进行假想性思维，即如果我这样，它会怎样，我那样，它又会怎样。这种假想性思维是人类所有科学和社会实践活动的前提。由于没有假想性思维，动物无法形成“未来”、“时间”的概念，因为“未来”或者“时间”是抽象概念，它没有实体，无法触摸。从这个意义上，动物永远生活在此刻、此时。人的绝大部分行为都是建立在“未来”的基础上的，都是“将来时”的，即我们最基本的目标驱动的行为，如追求一个异性，学习一门技术，实现一个理想，都是未来指向的（当然，这种未来性也给人带来不可回避的生命的终结问题，这是人的悲剧性所在）。在这个意义上说，人类智能是指这些高级认知活动和能力，是其他动物所不具备的高级神经系统（人类大脑）的产物。有脑功能研究表明，围棋中的问题激活的脑区被证明是与创造性思维有关的高级神经功能。
当我们用“智商”来描述人的智力水平时，还有另一层意思，指的是智力上的个体差异。“商”指的是“商数”（quotient），智商（Intelligence%Quotient或者叫IQ）显示你测出的智力水平属于平均，还是偏高或偏低。它最初由测出的智力年龄与实际年龄之比乘以100%得出的指数，现在则是简单的与同龄人比较得出的参数。你如果智力水平与大部分同龄人相仿，你的智商水平就是100左右。如果你的智商在115，你相当于100人中的第16名左右，如果你的智商是130~140，你已接近百里挑一。智商测试并不像我们想象的那样简单，似乎它能够直接衡量人有多聪明。这里，运用什么测试工具，测试对象的年龄、背景，都有讲究。但大量预测研究证明，智商又是不可忽视的决定人的成功与否的因素。遗传研究发现人的智商的差异，有一半可以用遗传因素解释，另一半可归因于各种环境因素，包括营养、教育，等等。这意味着，环境因素提供了发展智力的条件和可能，但一个人能在多大程度上受益于环境，一定程度上受到遗传因素的制约。我们可以把围棋看作是一个重要的教育环境。虽然每个孩子从中的获益不同，但围棋确实有“开发智力”的潜质。
二、从单纯游戏（play）到策略游戏（game）
游戏对于儿童来说，就像吃饭那样自然。我们从动物的游戏活动观察到，动物的游戏活动的内容结构和它们将来生存的能力有直接关系。这一点人和动物没有区别。但人的游戏活动更多操练的是认知活动、解决问题的能力，所以著名的前苏联心理学家维果茨基说，当儿童在游戏时，他（她）在能力上比自己要高一头。从学龄前儿童的模仿游戏，如过家家，到构筑游戏，如搭房子，再到策略游戏，如躲藏游戏，是一个不断进入高级认知活动的过程。围棋对儿童智力发展的作用，应该从儿童发展的过程中来认识。由于早期儿童认知能力有限，学习围棋的走法，一开始可能是简单的模仿。依靠儿童出色的记忆，也能下得有模有样，甚至表现出策略思维的征兆。等他们理解能力提高了，他们就会去理解策略的含义，进一步达到对策略的自觉运用，而不是不自觉的模仿。随后，他们在学习上会进一步自律，包括自我审视、反思和批判。最后，等他们进入青少年期，随着他们知识的丰富和抽象思维能力的提高，他们会总结策略思维的一般规律，甚至将这些一般规律应用到生活的其他领域。这样，我们大致能勾勒出“—理解—技能——策略——学习自律——认识论信念”这样一个随着不同年龄阶段从不自觉到自觉的发展轨迹。我把围棋教育的作用集中于“策略思维”这个关键词上。因为“策略思维”包含了刚刚谈到的“智力”的全部内容。而对于教育的作用而言，最重要的不是棋艺本身提高的问题，而是通过围棋的学习对个人面对人生社会的策略思维是否有总体提高的问题。
解决问题的能力。问题情境和解决问题的过程，通常包括三个关节：（1）需要实现的目标；（2）妨碍目标实现的障碍；（3）克服或消除障碍，实现目标的策略。而对于学习者来说，他要经历两个方面的能力上的挑战：形成策略，包括依照反馈信息调整和改变策略，对目标、行动、对象、事件、决策因素、依据等在头脑里作出有效的表征。用通俗的话说，就是要理解其中的原委。围棋的策略可以是隐形的，即棋手并不知道自己已经掌握了大量的策略。在这个层面上，心理学研究表明迁移的可能性极小。因为，从技术层面看，下围棋就是下围棋。围棋下得好，不代表其他方面能力强，因为围棋策略涉及专门的知识和技能。但是，在第二方面，即对围棋的目标、障碍，以及各种策略的理解具有举一反三向生活各方面推广的可能。我在《文化篇一》举了许多例子。在青少年棋手中，我们也看到“举一反三”惠及学业、社会人生的例子。
应昌期围棋学校的一位初二学生，把围棋的序盘、中盘、收官，与写作的过程进行类比，得出写作可以从下棋中得到启发的结论，如“刚开始下棋时，大脑里总要整理一下思路，如：这盘棋该如何下，布局该怎样，以后怎么发展等等”，他认为类似问题在写作中同样要考虑。这种类比思维是举一反三的根据。还有一些同学认为围棋中的名词、术语、格言丰富了自己的语言，提高了思考、解决问题的能力。当围棋中诸如“彼强自保”、“弃子争先”成为日常语汇指导人的思维时，策略思维就如同溶入了我们的血液之中。
学会怎样学习。学习的内容都是具体的、独特的，学习的方式却是可以沿用到各个领域的。应昌期围棋学校的研究课题组对围棋对学习策略的影响作了专门研究。围棋班的同学普遍将“大局观”看作是学围棋给自己学业带来的最大益处。换言之，围棋使学生在学习中更具有“战略眼光”。和解决问题的过程一样，学习的过程也往往需要实行“计划、监控、评价”的自律控制。
学习中的自我反思和批判的重要性，也是许多围棋学校同学在通过围棋领悟的重要方面，这是独立思考能力的前提。卡斯帕罗应昌期围棋学校·课题组《围棋教育对加强学生学习策略意识的调查报告》，原载《发挥围棋教育功能，创办一流围棋特色学校的实践探索》，2002年5月。
夫在回顾自己与卡尔波夫的长达五个月的冠军对抗赛时说：“我不仅明白了他的下棋方式，也深刻了解了我自己的思维过程。我能够找出自己的错误，明白为什么出现错误，并知道如何最好地避免这些错误，以及改进决策过程本身”。卡斯帕罗夫总结说：“要将知识、经验和天分结合在一起取得好成绩，自我意识非常重要。”围棋学校一位同学说，通过围棋中的挫折，“我知道了应该怎样重新认识自己，面对现实”。还有位同学说，围棋“让我在思维上开拓，学习上常常突生奇想，逆向思索”。
思考问题的习惯。除了解决问题和学习的策略外，围棋很可能潜移默化地改变人的思维习惯，从单向度到多向度，从局部到全局，从近期到长远利益，从静态到动态，从僵硬到灵活，从片面到辩证。这些也是广义的策略思维的精义。生活如棋局。“从大局着眼，从小处做起”，不仅是围棋的要义，也是人生的要义。一位同学这样评论道：“人生如一局棋，围棋不容悔棋，人生亦没有重来。对于人生，每一步都至关重要，它可能会关系到以后的发展。”下围棋多了，自然对问题有更深入的认识，更能明白世界的复杂性，更能考虑到长远的变数。一位有过10年棋手经历的律师这样说，“下棋的人十分讲究盘面感，审时度势，逻辑思维严密，一招一式都要具有连贯性。我做了律师后，棋手特有的盘面感、逻辑思维、意志力，从棋盘上慢慢转移到工作中，那种优势感、想象力，一点一点渗透到每个经办的案子里”。
世界观层面的改变。人的行为在一定程度上是受信念支配的。美国政府在处理国际事务中的频频失误，除了有政治因素外，还和美国人思维方法相对简单有关。思维方法又和世界观有关，即他眼中的世界是个非黑即白的世界，还是充满灰色地带，黑与白你中有我我中有你的世界。
有必要说明的是，下围棋对上述方面的影响与棋力的增长未必永远成正比，而主要是靠棋手抽象的领悟能力和举一反三的能力。有研究表明，棋类运动对智力发展的影响，并非呈现不变的线性正相关关系，即棋力越高，影响越大。因为就棋力本身而言，到了一定水平，就进入了棋所特有的技术层面，它对一般智力或策略思维的影响就越小。因此，重要的是在学棋中对过程的反思，对自我的理解，因为人正是通过反思活动和自我理解活动而使人变得“聪明”起来。
三、“围棋有利于开发智力”命题的验证：挑战和途径
我在上面对围棋与智力的关系提出了许多推论性和猜测性的意见，也提供了一些生活中的案例佐证。高级的智力游戏如国际象棋、中国象棋、围棋，有利于智力的提高，是一个许多世纪前就有的猜测。比如，早先的心理学曾经提出一个理论，即人的头脑可以看作像肌肉一样，可以锻炼得更为结实、强壮。如此，教育可以不要考虑具体技能和知识，只要关注怎样加强记忆，怎样增强“智力”。甚至有心理学家提出学习拉丁文和国际象棋是“训练”大脑的最好工具。这一理论现在已经“过时”，笼统地说“围棋有利于开发智力”，也有相似之处。
可能是重蹈了“官能心理学”（faculty%psychology）的覆辙。但是，如果把它换成“围棋有利于开发策略思维”，我们就可以避免不必要的争论，更科学地看待围棋的教育价值。反对“官能心理学”的简单化，不代表否认学习“迁移”的存在，而且，教育的很大价值就在那个不经意的“迁移”部分。
