提高学习动机，措施如下：
（1）循循善诱，消除学生对作文的畏惧心理。有一位教师在上作文课时，先不急于出示作文题，而是先问学生：今天我很想了解一下你们最感兴趣的是什么事情，什么活动？接着让学生说说感兴趣的原因，再引导他们回忆在这些事情和活动中，哪一场面或情景给人的印象最深刻。这样，就不知不觉地完成了一次写作指导。在此基础上，才出示作文题目《这件事真有趣》，使学生感到作文并不难，怎么想，怎么说，就怎么写，消除了他们对作文的畏惧心理。
（2）顺应学生心理特点，引发他们写作的真情实感。学生好奇心强，写作训练形式要灵活多样，才能引起兴趣。教师要善于精心设计一些有趣的画面、游戏和表演等，让学生在轻松愉快的气氛中练习写作，例如在黑板上挂一幅小蝌蚪找妈妈图，让学生蒙上眼睛找青蛙妈妈然后指导学生写下游戏的场面。大家兴致很高，文章也会写得生动活泼。
（3）及时表扬鼓励，形成乐于写作的好风气。对于写得好的学生作文，应该先给全体同学朗读一遍，然后指出这篇作文好在哪里，最后再报出作者姓名____。每次讲评好的作文时，要使选出的作文一篇比一篇更精彩，使学生越听越爱听。不仅要表扬尖子生，也要表扬有进步的学生，介绍其中的一段或某些写得好的词句，使他们对写好作文充满希望和信心。
（二）适应社会，注重实用
从社会的客观需要出发，分析写作教学的种种弊病及其原因，不难得出应重视培养实用文能力以满足适应社会需要的结论。
实用性文体，便于传递信息，具有社会实践价值，在社会生活中运用极广。潘自由（1981）选择具有代表性的100名学生家长（其中干部3人，教师6人，医生3人，技术员3人，营业员6人，文艺工作者1人，工人45人，农民29人，其他4人），进行了写作情况的调查研究：在一年内共写书面材料286篇，其中书信93封，占32.5%；便条66张，占23.1%；申请报告37份，占12.9%；记录27份，占9.4%；各种说明25篇，占8.7%；总结汇报14篇，占4.9%；通告、启事、广告共13份，占4.5%；笔记10份，占3.5%；评论文章1篇，占0.4%。这表明，在日常生活中，绝大多数写的是应用文。实用文训练，要求学生写出简明、切实、得体的写作。这对于写好其他体裁的写作，特别是克服不看对象写作的弊病有着重要的作用。
另外，写实用文能直接看到自己写作的价值与功用，符合学生的心理特点和发展需要，从而提高写作的积极性。
重视训练各种实用性文体的表达手段，是当前世界写作教学的一大特点。这在国外学者的写作分类中已有一定的体现。美国中小学把文章分为两大类：（1）自叙文。表现个人特点的文章，包括书信以及根据自己的经历写成的记叙文等。（2）实用文。具有实际应用价值的文章，包括书信、报告、说明、评论等社会生活中需要的文章。日本学校把书面语言表达分为：（1）表现自己。表达个人的所见所闻所思所感，要求以学生自己的生活为基础，写出真情实感，包括日记、书信、感想和所谓生活文等。
（2）社会通讯。发挥社会传达机能，以沟通思想为目的，要求明晰、平易，起到充分达意的作用，包括记录、通信、观察报告、实验报告、调查报告、评论文章等。英国把写作分为以下两类：（1）跟学生个人经验有关系的写作。这种“个人的”写作，与学生的种种印象、感觉、情绪和想像的再现有联系，其素材来自作者自身，往往带有创作因素，包括写感想、诗、故事等。
（2）跟学生个人经验无联系的写作。其客观叙述事实，包括说明文、记叙文、意见、陈述文、论说文等。
我国香港的《课程纲要》中明确提出的要求是，除书信、启事、讲稿、会议记录等常见体裁外，还要把接待访问、致辞、求职面试、慰问、指示、请示报告、商讨、电话对话等纳入教学活动的范围内。
当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，而达到这一目标的所有的关键就是要激发学生的情感因素，增强学生的主体意识和参与意识。
（三）寻求契机，融洽情感
写作教学也是师生情感交流、彼此感染的过程。教师热爱学生，师生情感融洽、配合默契，学生才能放松情绪，学有所获。心理学研究证明，在轻松、愉快、民主的教学气氛下，学生的学习热情才高，才能积极参与到教学活动中。有了愉快的情绪体验，就能产生进一步的学习需要。从许多写作尖子的情况看，他们的作文之所以写得好，很重要的一个原因就是喜欢写作。因此，一些有经验的教师总是设法寻求契机，融洽学生的情感。
一般采取以下措施：
（1）经常与学生在一起聊天，有意识地逗他们说话，消除他们的焦虑感。
（2）写作前，可将题目、要求等先透露给差生，提前指导，让他们有心理准备。
（3）作文课上与课后，多给差生个别指导，多介绍读物，揭示写作方法。
（4）差生的作文草稿或提纲拟好后，就及时给予初评，避免成文后再做大手术，允许他们写自己爱写的事物，不一定要按老师的命题去写。
（5）把命令改为建议。严厉的命令往往会招致对立情绪的产生，因此，教师在纠正学生作文中的错误时，尽量不要用命令的语气要求他们怎样做，而要用商量的口气给他们提出建议。
（6）广泛听取学生对教师写作教学的意见。可采用召开座谈会、个别谈心、递小纸条等形式及时获得反馈信息，改进教学方法。
（7）一旦发现优秀习作就应适时表扬，必要时可打满分，以激起学生的满足感、成就感，激发他们写作的冲动，使学生乐于作文。对于一般化的作文，教师要独具慧眼，善于发现其中的精彩笔墨和闪光点，慷慨地写上赞美之辞。教师对学生写作做出的积极评价，可以使学生感到自己的劳动受到了别人的尊重，得到了别人的表扬与鼓励，就会唤起他们对写作的更大热情，进而更积极地投入到写作实践中来。学生对待写作的愉悦心理一旦形成，写起作文来就不会望而却步了。
（四）贴近生活，触发写作灵性
教师要把写作与学生的生活紧密结合起来，命题尽量贴近学生实际，让学生有话可说，鼓励学生走出课堂，感受五彩缤纷的现实生活。写作主体是学生，学生应当拥有写什么和怎么写的主动权。学生对不满意的作文命题可以更换，换一种说法，只要有感可发、有话可说、有事可述，学生完全可以写出好文。当然，也允许学生相互讨论、共同执笔完成习作，使写作教学、写作训练呈现多样特色和风格。在开展阅读、竞赛等活动中，让学生体验表达、写作的乐趣。同时，教师应教会学生观察生活，指导学生不断积累生活素材，使学生拥有取之不尽的写作“源头活水”，学生的写作才会具有真情实感，才能展示活生生的个性和特有的灵性。
（五）完善体系，科学训练
现行的写作训练体系是以单元为经、文体为纬，与阅读教学同步进行的，且多以综合性的整篇训练为主。就读和写的结合而言，固然有其合理的一面，但对学生思维特点与能力形成而言，这种训练方式对大多数学生来说是有一定难度的，其训练效果不明显。因而，需要改进传统的写作训练体系。在写作的开始阶段，可以采用斯金纳的程序教学法（小步子训练），即把写作训练分解成若干单项，有步骤、分阶段地进行小步子训练。
等到学生相对熟练后，再进行整篇的训练。这种小步子训练法具有一定的针对性，写作篇幅不长，花的时间不多，写来相对容易，学生不会把写作当作一种负担，写作兴趣可大大提高，容易调动他们的写作潜能。这种聚沙成塔、集腋成裘，由分散到综合的训练体系，符合学生的认知特点，体现了写作训练的内在规律，能为写作综合训练打下坚实的基础。
总之，写作是学生展示语文综合素质和能力的平台，更是学生表现语文创新能力的舞台，写作比语文教学中的其他活动更有利于培养学生的创造性思维和创新能力。教师应启发学生多方位构思，多角度立意，选取多样素材，创造性地完成习作。组织讲评要鼓励学生各抒己见，允许学生对教师的批注下批注，提倡师生相互切磋、共同探讨，不断地开拓文路，切实提高学生的写作能力。当然，学生作文水平的提高，并非一朝一夕之举，坚持不懈、持之以恒的训练是提高学生写作能力，培养学生良好的意志品格和行为习惯的有效途径。教师要确立持之以恒的思想，指导学生“勤于练笔”，例如，要求学生写日记、写随感和读书笔记，把写作训练与平时练笔结合起来。在写作实践中引导学生彻底摒弃依赖心理，消除写作的障碍心理，把写作的训练引向一个健康的轨道，使学生养成乐于写作的习惯。
