鲁迅先生曾在《无声的中国》一文中写下了这样一段文字：“中国人的性情总是喜欢调和、折中的，譬如你说，这屋子太暗，说在这里开一个天窗，大家一定是不允许的，但如果你主张拆掉屋顶，他们就会来调和，愿意开天窗了。”这种先提出很大的要求，接着提出较小、较少的要求，在心理学上被称为“拆屋效应”。
在教育中，有经验的教师总是出神入化地运用拆屋效应。教育，往往是教师对学生提出要求并希望其实践的过程。如何使学生自觉、自愿地接受教师的要求，将关系到教育的成败得失。因此，小小的要求，体现的是教师的教育艺术，折射的是教师的管理技巧。
教师对学生提出的要求，无疑可分为难、易。按照一定的顺序，我们可以将要求分为先难后易、先易后难、一难到底、一易到底。一难到底没有商量余地，往往会引起学生的反弹；而一易到底固然大家和和气气，但是对于知识的掌握却是极其不利的；而先易后难则容易引起学生嘘嘘，哀叹教师不通人情；只有先难后易符合拆屋效应，往往能取得良好的教育效益。有经验的教师在布置作业时往往布置一大堆作业，引起学生的反弹后主动削减一些并要求学生全部完成，学生不亦乐乎地接受要求并认真完成，这就是拆屋效应的完美体现。
教师与学生的教育过程，其实就是心灵与心灵的对话过程，是观念与观念的碰撞过程。教师是学生成长的引导者、合作者、参与者，是平等中的首席，为了学生的正确成长，教师对学生提出要求，是很有必要的事情。但是教师的要求要适当、适宜，要贴近学生的实际，而不是漫无边际的“要价”。
要求是冰冷冷的话语，要使学生心甘情愿地接受，则要教师艺术性地运用拆屋效应。要求偏大，是进，但这是虚晃一枪，是虚的；要求降低，是退，显然是真刀实枪，是实的。这样以退为进，求的是使学生接受后面的要求。其实后面的要求也不低，但是与前面比起来显然低多了，而学生仿佛也捡到了便宜，没有太多的抵触情绪。以退为进，其实就是艺术性地求进，是拆屋效应在教育上的极佳演绎。
拆屋效应在教育中的应用，需要教师做好以下几方面的事情。首先，提要求要先难后易。教师对学生提要求时要先难后易，这样学生感到要求降低了，自然而然也就乐意完成教师的任务了。只要学生自觉完成教师的要求，自然其学习就会有所长进。其次，方式要先进后退。教育学生需要技巧，教师要学会先进后退，先疾言厉色地教育学生，再和颜悦色地安慰学生，软硬兼施，使学生愿意接受教师的要求。再次，做总结要先苦后甜。教师在给学生做总结时，要注意先苦后甜，先给学生过多的要求，使得学生过惯了苦日子，而后给学生较少的要求，这样学生能感受到学习的甘甜，这样往往能体验到学习的快乐。教师的总结对于学生而言是非常重要的，教师通过先苦后甜的教育方式使学生主动地接受教师的教育。
拆屋效应，其实想拆的不是屋，而是窗。但是先提窗，会导致大家的反弹，而先谈屋，却达到了自己的目的。所以，要想拆窗，先要提拆屋。教师也要善于利用拆屋效应，最终求得教育的成功。
