英国学者贝尔纳具有天章云锦般的想象和深刻过人的洞察能力。据说，他在饭桌上的一席话所迸溅出的思想火花，就足够别人干一辈子的研究课题。贝尔纳的同事和学生们都相信，按创造天赋讲，贝尔纳是可以不止一次地获得诺贝尔奖的。
然而，他一生中并没有获得过诺贝尔奖。有一种公认的回答是：“他总是喜欢提出一个题目，抛出一个思想。首先自己涉足一番，然后，就留给他人去创造出最后的成果。”这句话提出了一个关键问题，即兴趣过于广泛、思维过于发散，对科学创造是非常不利的。后人就将这种现象归纳为贝尔纳效应。
贝纳尔效应其实不但在科学中存在，在教育教学中也存在。我们不难发现，一些教师兴趣非常广泛，思维异常活跃，往往是单位里的活跃分子；但是就是这些教师，往往像贝尔纳一样只会提出问题，而缺乏面壁十年的决心，最终教育教学的水平不比其他教师高多少，产生了教育上的“贝纳尔效应”。
其实，教育是一个不断学习、反思、升华、结晶的过程。如果缺乏长期不懈的努力，即使是有着仲永般天赋的教师，依然是“泯然众人矣”。教师具有较高的天赋、智商、情商，仅仅意味着不输在教育起跑线，比众多教师占了一点优势。显然，在教育这场马拉松比赛中，起点占优势固然可喜可贺，但是中途的坚持不懈显然更为重要。倘若“三天打鱼两天晒网”，即使目标多么远大、理想多么宏伟，最终将功亏一篑。
是的，有些教师在教育上“兴趣”泛化，当专家说创新教育很重要，于是他就不亦乐乎地去“创新”了；当有名家在上课中以合作学习折服大家的时候，他也去搞合作学习了；当有人提出要培养学生的探究意识时，他又忙着引导学生去探究了……显然，他没有自己的主见，犹如下山的猴子，看见玉米摘玉米，看见西瓜丢玉米，看见兔子丢西瓜，最后一无所有地回到山上。教育不是什么流行风，它是需要面壁三年、十年才能见效的事情，企图一朝成名是非常不现实也不可能的。
是的，也有些教师在教育上“思维”锐利，总能提出一些前瞻性的观点来。这些课题倘若持之以恒地研究下去，会有很大的成就的。然而，这些教师往往善于清谈，十分淡定地扯谈教育，却没有真正用心地去实践教育。如此一来，即使是最美好的创意，最终将不了了之，因缺乏实质内涵而成为空洞的理论。
教育中贝纳尔效应的出现，其实是与教师的“三心二意”分不开的。所谓的“三心”，指的是恒心、爱心、信心。首先，教师缺乏持之以恒的恒心。教育不只需要争朝夕，它更需要争年月，没有持之以恒的恒心，是很难将教育进行到底的，唯有默默潜心教育，才能取得成功，否则，即使有贝纳尔般天赋，最终也只能有小成就。其次，教师没有兴趣盎然的爱心。教育是事业，事业需要奉献精神、甚至热爱教育进而为之奋斗终生。没有这种爱心，是很难坚持下来，最终画龙点睛般缺乏神来之笔而没有成就。再次，欠缺踌躇满志的信心。信心是事业成功的重要保障，教师要对自己有信心，对学生有信心，对教育有信心，相信经过努力终有收获。所谓的“二意”，指的是大意、随意。首先，是思维的大意。教师对于教育的长期性认识不足，缺乏一干到底的决心，往往非常大意地对待思维火花，没有瞬间捕捉亮点的敏锐性，最终也就随波逐流。其次，是教育的随意。如果是对一个课题、一个思想浅尝辄止后又留给他人，那自然是没有什么多大的成就，教育需要的是留意、注意，一旦随意、大意相伴而行，自然离失意不远了。
贝纳尔效应鲜明地从反面点出了教育成名的实质，一个只想不做、只说不做的教师，是不能有那么大的成就的，正所谓“教之道，贵于是专。”兴趣广泛、思维发散固然是好事，但是要把它们运用到教育中去，只有如此，才能防止贝纳尔效应的发生。
