1教学内容充实主要指以下几个方面。（1）合理地确定教学内容的广度和深度。所谓教学内容的广度，是指知识的范围或知识的量，从信息论的角度说就是一节课传输给学生的信息量。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受，而一节课的信息量过少，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生的积极性。（2）明确教学的重点、难点和关键，当一节课的教学内容有几个知识点时，往往需要明确哪些是重点，哪些是难点，以免在教学时抓不住主要的内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，或者面面俱到平均使用力量，影响重点、难点的理解和掌握，而达不到预定的教学效果。（3）合理安排教学的顺序。教学顺序，一般在教材中已经有所安排。但是教材中设计的教学顺序是最基本的，不可能太细。教学中往往还要根据教材的内在联系和学生的具体情况做更细致的安排。有时一部分知识可能有不同的教学顺序：这时教师就要考虑哪种顺序更便于学生理解和掌握，哪种顺序更可以节省教学时间，哪种程序教学效果更好。（4）注意教学与生活的联系。要把学科教学和学生的生活实际联系起来，讲来源，讲用处，改变过去“掐头去尾，只烧中段”的做法。让学生感到生活周围处处有学科，学科知识处处见生活，知识学起来有亲切感、真实感，要靠知识本身的魅力来吸引学生。（5）教学过程中做到三个“延伸”。①由传授知识向传导方法“延伸”。由传授知识向传导方法延伸，这是教学过程的第一个延伸，也是课堂教学中应确立的第一个素质教育观——学习观。“延伸”是指在传输知识的过程中，重视对学习方法的指导，让学生学会学习。它的实质在于变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。②由传授知识向渗透情感“延伸”。由传授知识向渗透情感的延伸，这是教学过程的第二个延伸，也是课堂教学中应确立的第二个素质教育观——人文观。实施素质教育，究其本质，是对完整的、健全的人格的追求和培养，即强调教育的人文精神，凸现教育主体的人格特征。对学生的尊重和热爱，是现代教育的第一原则，亦即第二个延伸的内涵所在。③由传授知识向发展智能“延伸”。由传授知识向发展智能的延伸，是教学过程的第三个延伸，也是课堂教学中应确立的第三个素质教育观——发展观。发展观是指课堂教学要着眼于学生的发展。现代教学论认为，课堂教学既包含着由教材的知识结构向学生的认知结构的转化，同时也包含着学生的认识结构向能力结构的转化。而且这种质的转化需要在教师的积极引导与学生的主动作用的双向活动中来完成。
2课堂训练扎实。即体现边讲边练，讲练结合。做到练有目的，练有重点，练有层次，形式多样，针对性强，并注意反馈及时、准确、高效。
3教学目标落实。就是一节课下来，看一看自己所定的教学目标是否得到了很好的体现。一节课教学效果的直接表现就是学生的学习成效。其大小表现为以下三个方面。预定的教学目标达成程度如何；教学目标的临时调整是否有价值；每一位学生是否获得了应有的全面发展。教师可以从以下几个方面进行一下评定：（1）在老师创设的教学情境中，学生注意力集中，学习兴趣深厚，能克服外界的干扰，聚精会神地听讲。（2）能够积极地思考问题，不是被动地听讲。能积极主动地发现问题，提出问题，勇于对问题进行探讨，以探求问题的解决。（3）能够较好地掌握概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等基础知识，每个学生在自己原有的基础上都有一定的提高。（4）学生有一定的课堂练习时间，有独立的解答问题而且学生练习的正确率都很高。（5）不仅学到了基础知识、基本技能，能力也得到了培养，探索、创新精神得到了发展，并且也受到了思想品德教育和辩证唯物主义观点的启蒙教育，学生的个性也得到了发展。
（五）“美”
1风格美——
一名优秀的教师与一般教师的区别就在于他具有高超的教学艺术和独特的教学风格。所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践中逐步形成的、适合自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现。可以说教学风格是教师在教学上成熟的标志。一个不争的事实是没有教师的个性化教学就很难促成学生的个性化学习。
一个教师教学风格的形成，一般都要经历下面四个阶段：
（1）模仿教学阶段。模仿是教师进行教学艺术活动的最初萌芽阶段，也是教师教学艺术实践活动的起点。开始从事教学工作的新教师，一般来说由于缺乏实际的教学经验和独立教学工作的能力，所以习惯或被迫模仿自己所敬佩的名师或周围同事的教学设计方式、具体的教学方法，教学活动往往是从搬用或套用他人成功教学模式、教学经验开始。
（2）独立教学阶段。伴随着教学经验的积累和教师自立意识与自立能力的增强，教师的课堂教学逐步由模仿教学进入到独立性工作阶段。独立性教学是教师教学艺术形成与发展过程的关键阶段，它是教师形成教学艺术风格的前提条件。
（3）创造性教学阶段。比较扎实的独立教学能力和比较独立的教学个性特征，使教师教学的自信心增强，在教学实践中呈现出比较强烈的创造性劳动的意向和行为。教师已经具备较强的能力，从自己的个性特征出发，有意识、有目的地进行教学艺术的创新，显现出教学艺术的独创性特色，教学艺术进入个性化的阶段。个性化所反映的是自己的教学艺术与他人的不同，也意味着对自己以前模仿对象的继承和超越。所以，从一定意义上说，创造性教学是教师赶超和不断突破他人的过程。教师在这一阶段创造性教学的实践过程，使自己的教育艺术创造进入了个性化的阶段，自身教学艺术开始呈现出与他人的不同。教师在不断突破他人，也意味着“青出于蓝而胜于蓝”，是对周围同事或以往经验的超越。创造性教学阶段，教师教学的特点突出表现在教师对常见的教学方式方法的改革探索，能够以自己的创造性行为对一般常用的教学方式、方法进行独具特色的灵活运用，自觉探索和研究教学结构、教学方法的最优化，追求最佳的教与学效果；在教学的导入、教学内容的衔接、教学节奏的控制、教学的各个环节的设计都努力体现出新颖独特的创新。有意识和有针对性地研究教学中学生学习的规律与心理活动特征，有效地利用直接或间接的教学信息反馈，以实现对反馈的优化控制；充分地利用情感因素调动学生学习的情绪，力争通过教学活动促进每个学生的发展。在这种能够取得优秀教学效果的创造性劳动中，教学艺术显示出新颖独特的个性特点。随着创新与开拓意识的不断增强，教师教学艺术水平也不断提高，教学艺术开始在教学过程中真正发挥其功能效应。教学活动充盈着艺术的活力，教学活动明显地显现着常教常新的鲜明特色，学生通过教学活动开始体验到教学艺术的魅力。教师用艺术的方法表现着自我，创造着自身和教学的变化。当教师教学艺术的独特性在教学过程中呈现出稳定状态的表现时，他的教学活动又进入到一个更高的层次领域。
