刘老师：我一直把“开掘学生潜能，让每位学生获得成功”作为化学新课程的实验理念，充分关注学生学习化学新课程的学习态度，重视学习过程和方法，重视学生之间、小组之间和师生之间的交流与合作，重视学生的动手和实践，积极引导学生在学习过程自我评价和自我完善。化学新课程要重视设计全新的评价方式，引导学生进行小组和成员之间的多种交流，同时善于表达自己和小组的探究成果，我要求学生将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，设计了活动记录表、访谈记录表、评价表，形成书面材料和口头报告材料。同时，我发动学生关注社会热点问题，以辩论会、研讨会、办展览、出墙报、编刊物等多种方式开展《能源开发与危机》《大众化学》《趣味化学》《化学就在我身边》等主题教育活动。这些都着实提高了学生的实践能力和创新能力。而我们在评价学生的过程中，不再只是以学生学习的结果作为评价的唯一依据，也注重考查学生学习中的现实表现，例如参与程度、合作态度等；同时发挥评估导向的激励作用，鼓励学生发挥个性特长，施展自我才能，在评价和反馈中让学生学会发现、学会学习，为学生终身学习奠定好良好的基础。
记者：您怎样看待当前的新课程改革？
刘老师：新课程改革适应知识经济时代发展的新需求、新趋势，新课程改革注重素质教育，注重培养学生的创新能力和动手实践能力，有利于培育新一代文理汇通的复合型人才。面对新课程改革，教师需要进行教学反思。而每个教师都来进行教学反思，教师们的教学才能不断地升华，我们的教育行为才能日益成熟。新课程背景的教育研究以多元化和开放式的教学情景呈现出来，教师们要精心诠释新课标，从容面对新课程改革，创造性进行教育科学研究，放低姿态，用心品析教育智慧的结晶，让精彩的新课程改革成为具有全新气息的文化大餐。
每位优秀的教师都要积极迎接新课程改革，以和谐的职业心态看待新课程发展的新趋势，我们永葆自尊自信、理性平和、积极向上的职业心态，适时进行心理的自我调节，认真领悟学习新课程的教育理论，始终保持自己的健康身心，满怀热忱投身到新课程改革的热潮之中。
教师作为民族复兴和文化传承的倡导者、参与者，在社会责任、职业道德和民族希望的精准坐标上，定位出教师们自己的教育事业无悔追求，正确、理性看待曾经的付出与得失，努力为教育领域做出应有的一份贡献。这时我们教师必须站在文化创新、知识创新的神圣高度，正确理解教育培养的预期目标，为本地输送广大的优异、合格人才，那么就要为一切学生的终生发展和学生的一切素质养成，进行积极考虑，设计出科学的教育策略。新课程改革就为学校教育培养的有力途径搭建了创新平台，教师要主动改变教育教学方式方法，既要有直面改革主流的非凡勇气，也要有用新课程改革创建教育成就的一颗雄心。
从教学大纲走向课程标准
一、前言部分
二、课程目标部分
三、内容标准部分
四、实施建议部分
大纲是对教师“教什么”“怎样教”“教到什么程度”所作的规定。大纲是对教学的最高要求所作的规定，所以对教学的检测不能超越大纲。
课程标准是对学生“学什么”“怎样学”“学到什么程度”所作的规定。课程标准是对学习的最低要求所作的规定，所以对学生学习的检测可以超越课程标准。
课程标准与教学大纲在框架结构上的区别：
国际比较研究表明，不同国家或地区颁布的课程标准，其体例、结构、表述与呈现方式等方面差异巨大，但同一个国家或地区颁布的课程标准，在上述各个方面则具有惊人的相似性。下面呈现的是本次课程改革中，国家课程标准的总体结构框架与现行教学大纲的对照，各学科课程标准根据各自特定的要求，在具体体例、风格上存在一定的差异。
原来的各学科教学大纲，它不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规定，而且用大量的篇幅具体规定了日常教学中所可能涉及到的所有知识点的要求；大多数学科的教学大纲还规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的课时数；教师在学习和使用教学大纲时，主要关心的是知识点发生了哪些变化？增加或删减了哪些内容？具体的要求和课时数是多少？在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标？
课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路；关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观；教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势会促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确？某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手？
课程标准的基本结构如下：
一、前言部分
这一部分对课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了各学科课程领域改革的基本理念，并对课程标准的设计思路做了详细的说明。如数学课程标准，其课程的基本理念主要概括为：
1.注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；
2.从生活走向数学，从数学走向社会；
3.注重科学探究，提倡学习方式多样化；
4.注意学科渗透，关心数学的应用；
5.构建新的评价体系。
二、课程目标部分
这一部分内容明确了各门学科在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面共同而又各具特点的课程总目标和学段目标；学段的划分大致规定在l-2年级、3-4年级、5－6年级。学段太短，与现行教学大纲一样，不利于教材多样化和教师创造性地教学；学段太长，广大教师难以把握和驾驭课程标准实施教学。把过程与方法作为课程目标之一，是“标准”的突出特点。以数学课程标准为例：其中，数学思考、解决问题是“过程与方法”目标维度在数学课程目标上的具体体现。
三、内容标准部分
这一部分按照学习领域（如数学课程：数与代数、图形与空间、统计与概率、实践与综合运用）、主题（如生物课程：生物与环境、生物圈中的人。生物的多样性、健康地生活等10个一级主题）或目标要素（如数学课程：知识技能、过程性目标、情感态度、学习策略、文化意识）阐述学生在不同阶段应实现的具体学习目标。对于学生的学习结果，用尽可能清晰的、便于理解及可操作的行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行描述。如对于知识的了解，“内容标准”没有仅仅停留在简单地以“了解”一词描述对有关知识内容的要求上，而是以“理解”、“掌握”、“灵活运用”等操作性较强的动词来进一步刻画“了解”的具体含义，以便教师在教学和评价过程中把握要求。
课程标准中的目标主要是按结果性目标和体验性目标来描述的。结果性目标主要用于对“知识与技能”目标领域的刻画，而体验性目标则主要用于反映“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标领域的要求。无论是结果性目标，还是体验性目标，都尽可能地以便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。例如：
●结果性目标
○知识
了解——说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等。
理解——解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理等。
应用——设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、推广、证明等。
○技能
模仿——模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展等。
独立操作——完成、制定、解决、绘制、安装、尝试等。
迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。
●体验性目标
经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。
反映（认同）——认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等。
领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。
由于课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，因此，“内容标准”的陈述是以学生为出发点的，目标的行为主体是学生，而不是教师。“内容标准”没有采用“使学生……”“提高学生……”“培养学生……”等陈述方式。
四、实施建议部分
考虑到课程实施的各个环节，课程标准提供了教与学的建议、教材编写建议、评价建议、课程资源开发与利用建议等。例如：
“要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地开展讨论，提出解决问题的思路……如组织小组辩论：估计你们班所有同学的家庭一个月内共丢弃多少个塑料袋，通过实际调查验证你的估计。”（数学课程标准）
各项建议力图体现本次课程改革的基本理念，为改善教学行为，变革学习方式，提高教材编写质量，体现评价的发展功能提供指导。
此外，课程标准中的“内容标准”和“实施建议”均提供了典型案例，便于使用者（教师、教材编写人员教育管理者等）准确理解课程标准，切实感受到课程标准的理念及其设计思想，为具体实施课程标准提供可资借鉴的案例，从而尽可能减少课程标准在实施过程中的落差。
新课程标准新在哪儿
一、语文：培养文学素养
二、数学：变得更容易一些
三、地理：构建人文教育
……
新课程标准要求各学科教学以新的教学理念为指导，以学生发展为中心，在课堂教学中大胆改革，勇于创新。
一、语文：培养文学素养
给学生真善美的熏陶与教育，让学生掌握恰到好处的语文知识。审议委员一致认为，语文课程标准符合当前各国课程改革的趋势和我国课程改革的目标，切合语文教学的规律，体现了改革意识。如何通过语文教学发展学生个性，充分调动学生的好奇心，培养想象力等要求，应有明确的说明。同时，还应对课程改革中如何发挥教师的主导作用、改进教学方法、改革考试方法等给予足够的重视。
二、数学：变得更容易一些
把学生从单纯的解题技巧和证明中解放出来，让学生学习真正的数学，数学课程标准的创新之处在于，从义务教育阶段数学教育的基础性、普及性和发展性出发，根据学生数学学习的心理和认知能力，对课程内容进行精选，克服过去课程中偏窄、偏深、偏旧的现象，使数学教育从过去的尖子生教育转向面向全体学生的大众教育。这是数学专家对数学课程标准的一致肯定。他们认为，“标准”设计了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合运用”4个学习领域，体现了总体目标中知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度4个方面，使得数学学习呈现出“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本模式，有利于实现数与形、知识与应用的结合，纠正了过去课程中主要关注基础知识与基本技能、过多偏重于解题速度、技巧和难度训练的现象。
三、地理：构建人文教育
中学地理应使学生了解环境与发展问题，获得基本的地理知识。中科院院士、中国地理学会名誉理事长吴传钧说：地理课程标准编得非常好，一是在内容方面不求全面，突出重点，减少繁琐。二是用地理思想和观点把有关知识串起来。例如，环保、人口、可持续发展等，把帮助学生形成地理观点作为教学重点。三是增加了课外活动。通过搞乡土地理调查，让学生了解家乡的历史发展、乡土资源、发展中会遇到哪些问题、怎样协调好人类的生产活动与地理环境的关系等。
四、物理、化学：激发学习兴趣
提倡在实践活动中，让学生主动地学习知识、技能和方法。物理专家感受最深的是，与现行教学大纲相比，物理课程标准的知识面扩展了，加强了与科学技术和社会最新发展的联系。增加了实践活动，减少了繁难的计算，接受式教学活动适当减少，科学探究式的教学方法的增加，是值得肯定的。但专家提醒，接受式教学和探究式教学两者应该有机结合，在强调科学探究的同时，也应该注意接受式学习的重要性。物理是一门以实验为基础的学科，应注意不要把“物理实验”淹没在“科学探究”中。
化学课程标准第一次打破了按化学科学体系组织化学教学内容的传统体制，结合学生已有经验、社会生活实际、人与自然的关系和学科的发展，选取和构建最基础的、学生发展最需要的化学知识。教学资源来自于生产、生活及社会的各个领域，使学生认识到化学与日常生活、生产和社会的密切联系，从而激发学习的兴趣和求知欲望。
五、科学：从小学会探究
基础教育的任务不仅仅是知识的积累，科学探究精神的培养尤为重要。科学课程是我国首次将自然科学作为一个整体为中小学生设计的国家课程，它既不同于传统的分科理科课程，也不同于传统的综合理科课程，而是一门全新的、具有现代意义的科学课程。中科院院士、北京天文台名誉台长王绶琯说，课程标准吸收了国内外课程改革的先进经验，针对目前中小学教育存在的问题，强调培养学生的科学探究精神，这是十分可喜的。应当把基础教育的着眼点放在让学生去探究上，不断启发学生去猜测、去思索、去动手实验，这个训练十分必要。
六、生物：了解人在生物圈中的作用
