传统的教学理论和实践重视、强调教师的课前备课，而忽视课后的备课。新课程强调对备课、上课的研究，通过反思总结，提炼、升华成功经验，探索解决教学过程中存在的问题。它以教学分析反思为主要特征，教师在上完课后，要根据教学中所获得的反馈信息及时改进和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，突出备课的研究性，也是促进教师专业成长的一条捷径。
凡事“预则立，不预则废”，新课程的实施对教师的备课提出了新的要求，教师的备课要从“以师为本”转变为“以生为本”，学生的知识基础，生活经验，情感态度，以及他们生活的家庭环境、社会环境、文化环境，道德水平都需要教师在备课中加以认真考虑。只有这样，教师才能真正成为一个受学生欢迎的、具有科学发展观的新时代教育工作者。
【案例】新课程理念下的语文备课策略
一、整体把握单元专题
新课标语文教科书，从加强整合，提高学生的语文综合素养出发，以“专题”来组织单元。单元内各部分内容具有互补性和连续性，分别从不同角度，丰富和完善着单元专题，为单元教学目标的实现，发挥着各自不同的作用。但有些教师单元专题意识淡薄，对单元整体特征及其各部分内容之间的联系把握不准，致使“部分”教学远离“专题”，各自为战。整体把握单元的基本特征，就是要树立单元的“专题”观念，领会各部分内容分别是从什么角度来支撑和丰富单元专题的，明确它们的教学目标和教学时应该采取的主要教法和学法，从而在教学时突出“专题”。三年级上册语文第四单元的专题是“细心观察”，内容包括：导语、课文、资料袋（或宽带网）、小练笔、口语交际、习作以及词句积累等等。各部分内容的教学目标和所采取的基本教法学法，用下表加以说明。
二、准确把握课文特征
课文是单元的主体，是落实单元教学目标的主要凭借。深刻理解课文内容和准确把握表达形式是上好课的最重要的前提。许多名师在谈自己的教学经验时，无不说到理解课文的重要性。许多有经验的教师也一定能体会到，自己教学的基本思路，是随着备课中对课文内容理解的不断加深而逐渐成熟的。但在实际操作中，许多教师往往在对课文内容一知半解，对课文特征的认识含糊的情况下，就开始设计教学过程。为了追求教学手法的新鲜和多样，生搬硬套“教参”或其他参考资料中的教学思路或手法。这种缺乏自身理解与感悟的“参考和应用”，只能造成具体教学时的“手法”过剩或不当。把握课文特征，只能靠教师自己的阅读感悟，并且从以下两方面进行：
1．把握课文的自身特点。每一篇课文都是独立的文章，它们有自身的特点，不管放在哪里，它自身的特点永远存在。把握课文作为“文章”的特征，包括：①文章的结构特征。这有利于生成课堂教学的基本思路和线索。如课文《玩出来的名堂》的基本结构为：以“玩”为主线，写列文虎克是怎样“玩”的，“玩”出什么“名堂”。课堂教学的基本思路也就可以相应的确定为：抓住“玩”字，品味“怎样”，理解“名堂”。②文章的语言特征。这有利于安排课堂的语言训练，培养语感能力，体现语文课的本质特征。《玩》文的记叙性、说明性比较强，语言大多比较平实，但其中带有引号的几个句子，却显得较为生动和特别，而且对三年级学生来说，理解也有一定的难度，教学中要引导学生细读品味，理解它们的内容，掌握它们的句式。③文章的其他特征。如课文的第四自然段写得比较具体，不但写了主人公怎么做，还写了他怎么观察怎么想，它既是全文的重点段落，也可以作为课后“小练笔”的模仿段落。
2．把握课文的“专题”角色。选进教科书的文章，本身并没有什么变化，但它处在教材这个更大的背景中，功能因这背景的作用而发生了变化。它除了作为“文章”的身份外，还有一种角色，即作为“课文”角色——在单元专题中的地位和作用。把握课文的“专题”角色，既需明确这篇课文与其他课文相同的地方——它是怎样和其他课文一起，共同支撑着“单元专题”的；更要明确它与其他课文不同的地方——它是从什么角度、什么方面来丰富和完善“单元专题”的。本单元的四篇课文，虽然都是写观察发现的，但所反映的角度却各不相同。从观察的内容看，有观察植物的、观察昆虫的、观察动物的，而《玩》写的是观察与思考中的科技发明与发现；从观察的目的性来看，其他课文所写的都是目的比较明确的观察与发现，而《玩》所写的却是目的不那么明确，纯粹是出于兴趣和好玩中的观察与思考、发明与发现——它正是从这个方面来丰富“观察”主题的。把握课文的特征，可以使教学的目标更加明确，教学的重点更加突出。根据以上对课文特征的把握，我们可以把《玩》的教学重点确定为：列文虎克是怎样玩出名堂的，对我们有什么启示。难点为：了解列文虎克玩出的那些“名堂”。
三、分层解决教学重点
课堂教学的过程，主要是引导学生富有条理地解决教学重点的过程。但目前，对教学“艺术”的片面追求和教学“手段”的堆砌滥用，造成了许多课堂教学层次性目标的混乱，缺乏应有的条理。所以，必须在搭好课文教学最基本的骨架——解决教学重难点的基本过程后，再相应地安排其他的教学内容。这不但有利于把握教学的层次性目标，使课堂教学更有条理，还有利于突出教学重点，防止在进行教学流程的构想时，因其他因素的过早干扰，而淡化重点，而且有利于集中精力，在重点问题的解决中，体现新的课程教学理念。根据“摈弃分段讲读，围绕重点议读，加强整体把握，采用分层推进”的新的教学理念，可以把《玩》的教学重点，分解成以下几个有递进关系的层次性问题，并安排相应的教学时间段（见下表）。
四、科学追求教学艺术
语文教学的艺术性，指的是教师引导学生富有兴味地、更加形象地理解学习的内容，获得语文素养，受到情感熏陶。它包括教学手法的采用、辅助手段的选用及教学问题和教学内容的呈现等等。《玩》的教学中，虽然设计了层次性问题，安排了重难点解决的基本过程，但如果把这些问题直接呈现给学生，就显得机械呆板有余，形象趣味不足，也难以体现新的课程理念。从以下方面入手可以实现教学的艺术性，并较大程度地体现新的教学理念。
1．改变问题的呈现方式。问题的呈现方式，直接关系到学生的学习效果和学习中的心理体验。《语文课程标准》要求语文教学“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验”。好的问题呈现方式，可以使学生学得更加“积极主动”，富有成效。根据文中主人公所做的事介于“玩”与“不玩”之间，也为了使学生更加深刻地领会列文虎克的“玩”与一般意义上的“玩”的不同之处，可以把“列文虎克是怎样‘玩’出‘名堂’的”这个问题，转化为“你觉得列文虎克是在玩吗？为什么？”当学生形成两种完全相反的意见时，让他们各自读文找出依据，在小组分头准备后，进行辩论。当双方争执不下时，教师再组织学生统一意见，得出玩中要“观察与思考”的认识。最后，再引导学生读书感悟课文的重点段落是怎么写的，做到既理解内容，又学习表达。这样，学生“解决问题”的过程，不但理解了课文内容，突出了“单元专题”，而且训练了学生诸如合作、交往、辨析等多种能力，实现教学目标的三维整合。
2．转变学生的思考角度。加强教学的亲和力，增加学习的内悟性，是新课程的理念之一。转变学生的思考角度，就是使学生对课文的思考理解，由“远”变“近”，由“外”转“内”。如“‘玩’出‘名堂’对我们有什么启示”这个问题，如果直接呈现给学生，显得外在于学生的情感体验，思考的结果只能是理性化和概念化的。若把它改为“学习了课文，你想对列文虎克说什么？你想对自己或同学们说些什么？”就使它变得与学生直接相关了，使学生对问题的思考角度，由外在的接受性思考转变为内在的体验性感悟。
3．组织合理的合作学习。新课程极力倡导“自主、合作、探究的学习方式”，教学中应根据学习内容的特点，适时地组织学生进行合作探究学习。使合作学习富有成效的前提条件有许多，其中重要的一条就是，问题或任务必须是学生个体不能解决，或解决起来难度较大的，而且要在学生个体充分思考理解的基础上进行。如，“列文虎克‘玩’出了哪些名堂”这个问题，涉及面广，学生个体学起来有一定的难度，教学中可以让学生在个体读书思考的基础上，进行小组讨论，再组织全班交流。
4．使用适当的教具资料。重视教学辅助工具特别是多媒体课件的使用，重视课外资料的查阅及其运用，是当代课堂教学富有艺术性的表现形态之一。科学追求教学的艺术性，就是要做到“工具和资料”当用则用，但绝不乱用和套用。课文中列文虎克所发明的显微镜和他所发现的微生物世界，虽然不是教学的重点，但三年级的学生理解起来比较困难。教学时，要让学生通过观看实物或课件画面来形象感知和理解，也可以通过引入课后的“资料袋”，或学生课前查到的资料来帮助理解，但要把握好“度”，以免过分详细、费时过多而喧宾夺主。
5．预设有效的课堂生成。“生成性”是新课程语文课堂的一大追求。这就要求备课要做到“为了生成而预设”。对于“生成”和“预设”的关系，笔者是这样理解的，在语文教学中，“目标”（包括各个大步骤的层次性目标）大多是预设的，而达到目标的途径及其细节，大多是在师生互动对话的过程中生成的。所以，以生成性为思想指导的课前“预设”，非常重视重点问题的分层解决，注意教学基本框架的安排和达标途径的多种设想——而不是唯一的设计。这样，既创造了较大的生成空间，又明确了生成的方向，既有利于课堂的生成，又防止了离题万里的无效生成。这一点，大家不难从《玩》文教学过程的安排中体会到。
【案例】新课程背景下历史教师该如何备课
目前，历史教学是处于改革与发展之中，正经历着转型和变化。可以说，历史教学从没有像今天这样在改革中探索，在探索中实践。在这种形势下，老的问题如何处理，新的问题如何解决，需要教师进行深入研究的问题很多。新课程给教师带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。
要上好一节课，备好课是前提，只有备好课才能教好课。因此教师的备课是十分必要也是十分重要的。凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面来说。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。
那么面对新课程这个大背景，高中历史教师该如何备课呢？
一、变被动、机械的备课方式为灵活的、动态的备课方式
传统的备课，基本上是教师按着“我教你学”的思路来编写教案，教学过程完全是由老师来控制。因此，这种教学设计基本上是预设的、有计划的、可控制的。我们说这种方案是静态的、单一的、机械的。每一个教学环节、具体活动内容、什么时间发言、教师讲什么都由教师课前做了规定。
当前，新课程的要求是“以学定教”。教学设计始于体现学生学习需求的“教案”，但又不等同于过去的“教案”。因此，教学设计是一个流动的过程。教学设计是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动，始终是在“发现问题—解决问题—引出新问题—解决新问题”的循环中进行。正因为这样，教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只能是描述大体的轮廓，而要给学生留有更多的空间，让他们在流动中、变化中充实和完善。
研究表明：教师在一堂课上要做出30个左右的决定，这意味着教师要在不断变化的情景中随机地采取行动。要在一节课上做出那么多的反应并力求准确，这些不是固定教案所能解决的，而要靠教师的“临场发挥”。这样看来，新课程的教学设计既是可以预设的，又是不可预设的，可以这样说，教师可以在课前进行比较粗的一次设计。然后随着课堂教学的进行以及新问题的出现，随时调整教案乃至进行二度设计。
