第22章 教师如何做教育实验研究(5)

心理测验是实施心理测量的一种具体方式。它是在受控制的情境中，提供若干经过标准化的适当刺激，引起受试者的反应，然后将其结果与一般人在同样情况下的行为表现对照比较，借以对受试者的某种心理特质作客观评鉴。

心理测验要注意几点：心理特质只能从行为表现中推断出来，而无法直接测量；需审慎运用对测验对象所提供的刺激，选择出具有代表性的行为样本；测验必须符合标准化要求；测验必须具有客观性。

二、心理测验量表

心理测验的工具一般是心理测验量表。量表是已经标准化的测验。量表根据其使用的情况可以分成两大类：一类是完成量表，问题的回答有正确错误之分，它要求被测者尽可能好地完成测验，测定智力、能力的量表属于这类；另一类是评定量表，问题的回答没有正确错误之分，它要求被测者根据客观事实对现象予以评定，用于测定人格、态度、兴趣方面的量表属于这类。在这类量表中，许多是由受测者评价自己的，也叫自陈量表。

心理测验量表在结构上包含以下四个方面：

（一）测量目标

任何一个心理测验量表都以测定某一特定的心理方面为其目标。该目标往往简明扼要地概括为量表的名称，让使用者一目了然，便于根据实际目的选择合适的量表。例如“儿童行为量表”、“症状自评量表”、“创造力测验量表”等。

（二）测验题目

测验题目即测验项目、内容。每一测验项目都与一种心理特质、行为、症状相对应。在自陈量表中，每一项目都是一个陈述句或问句，例如“我们家经常谈论政治和社会问题”，“在家里我们想说什么就说什么”（家庭环境量表），“与一群不认识的人在一起时我通常感到不自在”、“在与一位异性交谈时我通常感到轻松”（交往焦虑量表）。在测验题目的设计中，考虑到受测者对自陈量表的回答有说谎的可能性，因而有的量表加进了用以鉴定结果可靠性，即效度的问题。当鉴定效度的问题得分超过一定的限度，该测验的结果则不可靠。

（三）施测程序

量表对施测程序往往有明确的规定。它包括：规定量表适用的对象（适应范围）；完成问卷的限制时间（有的没有限制，智力量表一般都有限制）；填答的要求（在自陈量表中填答的分级从2级到7级不等，以5级最为常见）；施测的方式（有的只能个别施测，由施测者逐条项目问，并根据回答记录下来，有的既可个别施测也可团体施测）。

（四）评分标准

每一量表对如何评分都作了统一的规定。它包括各种回答对应于多少分；如何算出原始分；如何把原始分折回标准分；如何解释分数等。每一量表都提供了常模，许多是直接给出原始分与常模分的对照表。

以上方面都会在测验指导书上介绍清楚，以便于施测者按照严格的要求实施，保证测验结果的可靠性。

三、结果与讨论

（略）

四、小结

（1）学习困难学生的平均焦虑水平与学习优秀学生没有显著的差异，但学习困难学生中高焦虑者和低焦虑者明显多于学习优秀学生，表明焦虑过度是学习困难的心理原因之一。

（2）在学习困难学生中，女学生的焦虑水平明显高于男学生，说明焦虑过度更容易使女学生发生学习困难。

（3）学习困难学生的焦虑水平不存在年级差异，无论是小学生、初中生，还是高中生，焦虑过度或过低都容易导致学习困难。

三、心理投射测验

（一）心理投射及其作用

在人格、态度、兴趣等方面的测量中，由于所使用的量表是要求受测者根据自己的情况做出回答，所以测量的准确性有赖于受测者是否愿意、能够做出客观真实的回答。

但是在一些情况下，受测者有意或无意地给予了歪曲或虚假的回答。这就影响了研究的准确性。一种情况是当一些问题涉及个人在公众中的形象时，受测者倾向于按照社会所接受的准则回答；另一种情况是有些问题受测者不一定自己清楚地意识到，或者该问题处于人们的潜意识层面，难以做出确认。这时候可以考虑借助投射方法获得所需要的资料。

投射方法的心理学根据是：受测者对各种暖昧刺激的反应，能表现出具有相当代表性的人格特质，使受测者潜意识方面的人格特质显现出来。以投射方法测定人格，有可能转移受测者的注意和心理防卫，从而使施测者从中得到以其他方法难以得到的资料。

（二）投射测验介绍

著名的投射测验有两种：

1．罗夏克墨迹测验

罗夏克（H．Roshaeh）：为瑞士精神科医生。1920年起，他以墨迹图测验人格。他通过大量测验从上千张墨迹图中筛选出10张能引起不同精神病患者做出不同反应的墨迹图。10张墨迹图中，5张无彩色，2张有一点红色，3张彩色。

测验时要求受测者看每一张图，告诉看到了什么，时间不限。受测者说完后，施测者可以问一些问题：看到的东西是图中的哪一部分，为什么说它像这个东西。

最后根据受测者的反应，，从反应部位、反应因素、反应内容和反应的创意性四个方面计分，以推论受测者的人格特征。

2．主题统觉测验（TAT）

该测验由施测者提供一系列意义模糊的图片，让受测者根据这些图片，发挥想象，编造故事。该测验最早由默瑞（H．AlMunay）编制，于20世纪30年代开始使用。他认为，当一个人解释含糊不清的社会情境时，易于表露出自己内在的倾向和欲望。

施测时，给受测者一张图片，要求他以图片内容为主题，凭个人想象编造故事，说出图中描绘的是什么，图中情境发生的前因后果，图中人物的思想、感情，未来的演变将产生什么后果等。受测者在编造故事时，除受当时知觉影响外，其故事内容往往包含他的潜意识材料。也就是在编造故事中，借故事来表现自己的内心欲望与矛盾。因此，通过对故事的分析，我们可以找出受测者的需求、态度和情感。

统计与两性问题有关的回答在各年龄、年级所占的比例，就可得到性意识最敏感的年龄和年级。该研究得到的结果是：女生的敏感年龄是15岁，男生的敏感年龄是16岁。

四、心理测验的实施

心理测验的实施可分阶段进行。

（一）准备阶段

1．培训施测者

为了保证心理测验的科学性和严肃性，除了在量表的编制上有严格的要求外，在施测人员方面也有一定的资格要求，它包括专业上的和伦理上的。这通过培训来实现。

施测人员的专业培训内容，包括对有关心理测量的理论基础、量表内容的全面学习：就量表的具体操作方法和结果的解释反复练习。经过一定的训练后还要进行预测，以了解是否达到合格施测者的技术要求。

除了专业上的要求外，施测者还应了解伦理上的要求并严格执行。伦理上的要求至少包括这些方面：施测时对被测者要持友好和善的态度，使之处于轻松自然的状态；尊重受测者的隐私权，对测验结果应严格保密，不得随便散布；不能滥用心理测验于非教育性、辅导性目的；对心理测验工具要严格保密，不得随意交给未经培训的人使用。

2．选择量表

作为量表的使用者，首先要根据自己的研究目的来选择量表。为了达到既准确又实用的目的，选择时应遵照以下原则：

①量表的功效性。量表的功效是指量表能否全面、清晰、真实地反映所要评定的内容特征。这可以从量表内容的覆盖面、等级的划分来衡量。

②敏感性。敏感性是指量表对所测定的内容的敏感程度，即能否测出受测者某坦特质、行为在程度上的有意义的变化。

③简便性。简便性是指量表简明、省时和方便实施。但是往往简明、省时、方便会影响到准确、全面。因此，应根据研究的要求，在两个方面做出④可分析性。可分析性是指易于对受测者的特质、行为或其他现象做出质与量的估计。这可以从评分方法及常模来衡量。

3．选择场地

施测场地没有许多特殊的要求，一般在安静的环境下即可。

（二）量表填写阶段

在这一阶段，首先要向受测者口头说明指导语。在团体测验中，尽管在发给受测者填答的材料中已印出指导语，但口头说明还是必要的。口头说明要严格围绕指导书，不要加插过多的废话，特别是可能造成受测者紧张不安的话。

量表一般由受测者独立填答。如果受测者由于文化程度的原因，对一些项目不理解，施测者可向他念题，并以中性的态度把项目的意思告诉受测者。

（三）评分与结果解释阶段

评分与结果解释都要按照指导书规定的标准进行。如果结果仅仅是用于研究目的，则应保留全部原始数据。如果从教育、辅导目的考虑，还应把结果告诉重要关系人，如家长、教师。这时应把专业性的术语转化成通俗性的话语。应该注意到任何量表都有一定的局限性以及结果有程度不一的误差，因此在解释结果时要适度，不能绝对化。