每教一篇课文，先根据教材、学生实际，制订出经过主观努力，能够通过自学攻下的明确目标，一开课就向学生宣布；接着根据目标，指导学生分步自学，不断攻击“目标”；最后在分步自学的基础上，进行多种综合练习，全面检查，查漏补缺，攻下“目标”——完成教学任务。这种教学方法，学生自学目标明确，有利于培养学生自己学会读懂。
十六、“童话引路”式
根据儿童的思维方式就带有童话的特点——富于幻想，喜好新奇，借助童话的魅力，激发孩子们的学习兴趣，使孩子们在愉快，轻松的气氛中学习语文和发展思维的能力，受到审美的启蒙教育。这种教法，让学生讲童话故事，听童话故事，扩大童话阅读量，编写童话，把自己的体验用童话形式表现出来，让孩子在童话世界里轻松、有趣地识字、阅读和写作。
十七、实验演示式
让学生亲自动手运用某些具体材料来验证课文中的某个道理，以加深对课文的理解；用实物、模型按课文要求作表演，以唤起形象思维，培养学习兴趣。在使用中实验演示要密切配合课文的听、说、读、写训练，防止上成常识课和艺术课。
利用数学学具进行实验，让学生动手动脑看一看，摆一摆，想一想等等，感知学习内容，形成愉悦表象，由表象联想发展到思维和创造性想象，让学生动中促思，玩中长知，乐中成才，使学习内容在有趣的体验中牢牢记住。心理学家认为，“智慧出于手指尖上。”赞可夫甚至把操作能力列为智能培养和发展的一项重要内容。
十八、图示式
就是将教材内容用简笔画、符号和文字组成一幅简明形象的剖析图像。图示法使学生感知强烈，容易激发兴趣，提高形象思维能力。使用时图示要精心设计，要简笔易成，要密切配合课文讲读，逐步进行。
十九、“活动”教学式
这是为了适应社会生活需要，以获得处理事物的社会经验为目的而进行的一种活动。“活动”教学法是在教师的指导下，使受教育者既动手又动脑。就是采用一种比较自由、不拘形式，以个别儿童为中心的学习方法。它的重点是学生自己的活动和思索，而不是教师传授。全班学生分组围坐，座位多向。教师没有固定位置，进行整体教学时站在黑板前，平时轮流到各组引导和协助学生学习。
二十、“自然阅读”式
这是法国小学的一种教学法。把儿童置于自己能够主宰自己学习的境地，让他们富有情趣地、自觉自愿地去学习。当然，这一切离不开教师的精心设计。使用时，要创造读书环境，加强辅助环节。开展通讯活动。
二十一、“愉快”教学式
就是针对学生“学”的需要，适当引进与教材直接有关的新信息。同时，在学好课程内容的前提下，组织各种富有趣味的活动，如“红领巾与好书交朋友”，一二分钟的“小演讲比赛”，以及“语文剧场”、“访问标点符号先生”、“故事大奖赛”、“即景写作”、“即席讲话”等，使语文教学活动在一种愉快的情绪气氛中进行。
二十二、意会迁移式
运用意会的手段，达到迁移的目的，是这一教学法的核心。教学中启发学生借助形象观察、联想体会、表演体验、想象创造等方法领会课文的内容。教学步骤应根据课文的实际，把一系列的意会方法由浅入深地串联在一个整体内。
二十三、欣赏教学式
它适用于看图学文或图文并茂，充满诗情画意的课文教学。它要求充分调动人的眼、耳、鼻、舌、身五种感官参与鉴赏，使大脑同时通过多种渠道去感受图文，经过综合，再创造出一幅统一的主体画面。它可以是音乐欣赏、画面欣赏、文句欣赏、结构欣赏、朗诵欣赏等等的有机结合。
二十四、假想游览式
它适用于看图学文中的有关课文和游记体课文。以图（景）和文为凭借，作假想游览的形式，通过观察、阅读、想象，理解课文的内容，感受图、文所描绘的美景，达到陶冶情感、培养观察、想象和阅读能力的目的。
二十五、观察、阅读、印证式
这一教法，根据教材内容分三步进行。第一步是指导观察，获得感知；第二步是阅读，理解内容；第三步是印证，通过继续观察，获得深化。重点是第二步。整个教学过程：“感知——理解——深化”，不仅符合认识规律，而且有利于开展想象，激发起学习兴趣，使学生在愉悦中观察，欢快中阅读，活泼中印证深化。
二十六、形象手势式
小学低年级学生，他们没有充足的、丰富的经验背景，又缺乏抽象思维的能力，所以在教学中，他们需要借助直观形象的手势，能帮助他们理解的实际背景，作为辅助思考之用。如学习大于和小于号时，可由教师引导学生用形象的手势来表示。如用右手表示大于号。反之用左手表示小于号。然后让学生做填符号习题：12（）20，10+5（）14。学生用无声的语言来表示出大于号和小于号，这种练习面广，密度大，反馈快，效果好。
二十七、有效表扬式
“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，如何使学生成功，使其不断体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足这是小学教师不能忽视的一个重要问题。在教学中，教师要随时注意心理效应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习数学的兴趣。
二十八、先进电教式
电化教学，是现代科学技术在教学上的运用。它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，促使单纯的知识传授型向德智体美整体教学转化。
电化手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深难的内容通俗化。小学阶段的儿童对具体、形象、鲜明的内容比较感兴趣，因此电化教学符合学生的认知心理规律，有利于调动学生学习数学的积极性。课的起始，要达到以下作用。
课堂愉快起始的五个作用
一、凝聚——指向作用
课的起始之时，学生的心理是复杂的。但他们期待渴望教师满足他们的求知欲、好奇心的需要却是一致的。新颖、迷人的起始，课刚刚开始就能把学生的“心”紧紧“抓住”，把全班学生的精神凝聚在一起，注意集中指向教师，指向即将进行的全部教材内容。
二、激发——深化作用
引人入胜的开头，能强烈地激发学生的学习热情，其主要原因是使学生对教学内容产生了特殊的认识倾向，即发生了兴趣。兴趣是人们从事各项活动的内驱力之一，它会明显地提高人的活动效能。由于学生饱尝欢乐，心情舒畅，当然就会使他们的学习兴趣不断发展，使认识逐渐深化。
三、增盛——效能作用
用附合和满足学生的需求的“刺激”作为课的起始，能增加学生欢乐之感的情绪体验——情感增盛。这种情感能鼓舞学生深化学习，是一种强大的推动力。这是鼓舞学生采取实际行动的情感，是有效能的情感。
四、消嫉——置信作用
有趣的开头能使学生积极联想，丰富想象，训练思维，热烈讨论等，不仅使教学民主化，而且使学生感到教师的亲切、和蔼。心境处于愉快喜悦的学生，会排出师生间传统的紧张关系，消除一些学生对教师产生的“疑团”（例如：恐惧、畏惧、不敢接近、不敢质疑等），因此学生对教师产生信任感、尊重感、敬佩感。
五、铺垫——拓展作用
如果课的起始就使学生注意力高度集中，就为全节课的顺利进行打下良好的基础。并能在此基础上，使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课的进程不断向高潮推进，产生良好、积极的“连锁反应”。
课堂愉快开头七式
组织教学首先要抓好教学的开头，使教学有一个良好的开端。
教师在讲课前做短暂的讲话是必要的，它是组织教学的重要一环。它对于调动学生的学习动机，稳定学生的情绪，集中学生的注意力起着重要的作用。它是使教学顺利进行的保证。
教师在课前采用何种方式开头，才能达到组织教学的目的呢？列举如下几种方式．一、表扬式
所谓表扬式，就是教师在讲课前，能够及时地抓住当前学生中好的倾向，给予肯定，使学生在听讲之时，处于一种积极的心理状态，并使学生始终具有学习活动的良好心境。如：有的教师在讲课前是这样说的：“今天我一走进教室，就感到同学们学习热情很高，我希望在我讲课的时侯保持下去。”也有的教师是这样说的：“咱们班同学的作业比以前做得都好，这是大家上课认真学习的结果。”短短的几句表扬，可以调动起学生的学习积极性。
二、鼓励式
就是教师用启发性的、激励性的语言去鼓舞、感染学生，使学生以饱满的热情上好这节课。如：有的教师在讲课前这样说：“我们班每节课都很好，我相信这节课也会很好。”还有的教师这样说：“前排的同学纪律很好，已经准备上课了，我希望其他同学也三、提示式
所谓提示式，就是教师在预备铃打响后，就站在讲台前，并告诉学生这节课要学的科目。提示学生做好上课前的准备。这对组织教学来说是十分必要的。
四、检查式
所谓检查式，就是教师在课前检查学生学习用品准备情况．如所用的教科书、笔记本、笔、尺等与这节课无关的东西是否拿走。也可以让学生互相检查或自己检查准备情况。及时地表扬表现好的个人或小组。目的在于引起学生对这节课学习的重视。
五、竞赛式
讲课前告诉学生：“这节课我们要展开学习竞赛，看看哪个小组（或哪个同学）守纪律、认真听讲、举手发言、学得好、课堂作业完成得好，老师要给这些同学发小红花。”我们知道，小学生的行为往往受直接动机的支配。竞赛式的目的是调动小学生的直接动机。
六、引导式
讲课前告诉学生学习这节课的学习目的意义，以及学习方法、过程。把学生的注意力引导到这节课的学习活动中来。
七、命令式
就是教师用命令的口气要求学生。如：坐好、守纪律、注意听讲等等。
在组织教学过程中，教师应采用何种方式开头去组织教学，应结合班级的具体情况，灵活运用，要求多样式、避免单一。多给学生以新异刺激，会收到意想不到的效果。
课堂愉快结尾设计方法
引人入胜的开头，对于激发学生，引起兴趣，提高求知欲起着十分重要的作用。但设计好一个耐人寻味的结尾，对于帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识，更是余味无穷。
就如何设计一堂课的结尾，山东马玉宝、肖永利老师总结了如下方法：
一、轻松结尾法
这种方法是最常用的一种方法，如：“同学们，这一节课的内容就讲完了。”我们以为，此种方法宜在一定的条件下适用：一是本节课的教学任务全部完成，顺利达到了教学目的，这时就不必再多说一些；二是学生近日各科学习任务较重，需要得到休息，以缓解大脑的紧张状况，在这种情况下，结尾多说一些，倒不如来一紧急煞车，嘎然停止好些。
二、章回小说法
“这节课就讲到这里，××问题等下一节课接着讲。”此种方法宜在教学任务较重，需要两课时以上的情况下适用。这就要把教学任务像章回小说那样分成“几章”（几课时），但不一定死搬参考书，要根据教材实际而分，要善于找个“节骨眼”，像章回小说那样在关键的“节骨眼”上“刹车”，造成一种悬念。这样有利于促进学生探求新知。
三、总结重点法
这也是当老师的习惯常用一种方法。每讲完一节课之后，都要回过头来总结一下本节课所讲的主要内容，归结为几点或几条，重点是什么，反复强调一下，强化记忆。这种结尾的好处是，在学生们学习了一节新课之后，对主要内容和重点，能做到眉目清晰，记忆牢固。
四、编顺口溜法
实际上这是总结重点法的一种特殊形式。讲完一课之后，为了让学生牢固记住本节所讲内容，如果只列出一、二、三……若干条，恐怕学生不易记住。如果老师稍微动动脑，根据教材内容编成几句顺口溜，使学生们念起来朗朗上口，易背易记，条理系统。有的顺口溜能使学生终生不忘。
五、留有余味法
老师在讲课时，有些要重点讲，有些要略讲，有些则故意不讲，只作简单提示，留下让学生自己去做，培养学生自己动手、动脑、刻苦钻研的习惯。如一道应用题有几种解法，在课堂上老师只讲其中常见的一种或两种，其余方法留下不讲，让学生自己去做，“这道应用题至少有三种解法，本节课只讲了常见的一种，提示了一种，还有一种更为简捷的方法，请同学们在课后自己去讨论研究。”下课后，学生就开始行动了。
六、稳定兴趣法
假如一节课上得好，定能引起学生的学习兴趣，有时这种兴趣表现得还非常强烈。“打破砂锅问（纹）到底”，“鸡叫等不到天明”是这种兴趣的表现形式，但如果缺乏引导，这种兴趣是极易变动，衰退的，若要把这种兴趣引向稳定，就需要当老师的加以引导，进行培养，把本节课的兴趣迁移到后节课或课堂中去。如教学“比的意义和性质”一课的结尾：“今天，我们学习了比的意义和性质，同学们学习劲头很大。在此之前我们还学习了除法、分数的意义和性质，希望同学们在课后把它们三者比较一下，根据它们的异同点，列出一个关系表，下节课检查，看谁做得好。”
七、表扬鼓励法
喜欢表扬，是人们共有的心理状态，小学生更如此。一节课结束后，总结一个成绩，对学生进行表扬鼓励，会使学生受到莫大的鼓舞。特别在某一章某一节即将结束的那节课的结尾，或是在一次测验之后的评卷课的结尾，运用此法，定会显示出意想不到的效果。
八、布置作业法
这也是一种较常用的结尾方法。在一节课的结尾布置预习下节课或是完成课后作业和补充作业，目的都是巩固本节所讲内容。但要适量，让学生在兴趣盎然中就能完成。否则，作业布置太多，压得学生透不过气来，造成负担过重，会影响学生身心健康。
